畸形的中国式留学 成为家长对孩子懒惰的奖励(图)

　　其实，这是在美国学校里经常听到的抱怨。这个问题太普遍了。但关键要看问题在哪里。那些美国的校长、老师往往不了解中国教育的情况，只看到表象，没有看到原因。

　　我归纳一下，写作有三个部分。

　　第一是内容。中国学生，大部分都卡在这里。平时上课就是为了考试。不是为了写作。我们的教学，虽然是阅读，其实最终目的是写作。你脑子里必须有内容，有想说的话，才有的可写。要做到有话可说，就必须从发现问题、界定问题、表述问题开始。中国的课堂，不是从学生提问开始。而是换过来，老师问学生问题，学生站起来回答。大家紧张得很：答对了吗？生怕被老师抓住。老师就是这么一个抓坏蛋的警察角色。美国许多课，往往是从学生提问开始。让老师来解答。整个反过来。老师要通过学生提问的质量判断其水平。你没有提出问题的能力，怎么能解决问题？有什么好写的？老师的回答，也往往是参考性意见。好的学生会进一步追问，甚至和老师辩论。走到这一步，写作就是水到渠成的事情。美国大学教授有时会这么说：我们关心的不是你不懂什么，而是你懂什么，你的新见在哪里。想想不是也很自然吗？考试就是要抓住你不懂什么。但是，世界上所有的人，都不懂许多东西。但不妨碍这些有许多事情不懂的人成为乔布斯、盖茨、诺奖得主。你的成就，最终要以你懂什么来界定。所以，写作归根结底还是个教育观念的问题，在我们的阅读过程中会自然体现出来。

　　第二个部分是叙述。任何写作，都有个叙述策略。不同文体，表达思想的格式有所不同，寻找的证据也不同。比如论文（Thesis）和散文（Essay）就非常不一样。各种语言，在这方面大体守着一个规律。比如你怎么提出你的论点，怎么发展和支持（用各种证据）你的论点，怎么说服别人。这是我在两三个月后潜移默化地要开始教的。当然，这也好看学生的素质。有的学生快一些，有的学生则要多读多，多和老师互动才行。

　　第三部分，则是具体的句子表达和语法。这方面，我可以教一些，但最终要交给母语的人讲。好在是这方面最技术性，相对好办些。你在这方面犯些错误，美国人不会太在乎。我每天说话都充满语病。但美国人判断你的思想是否有价值，不会根据你的语法、口音。他们要看你有什么思想，怎么叙述。所以，写作主要是前两部分的事情。第三部分，只能在长时间内慢慢精化。

　　总之，写作仅仅是思想的载体。没有思想，谈不上写作。哪个作家是写作班训练的？道理就在这里。教育过程很复杂，写作需要两三个月后潜移默化地进入。就象思想训练一样。我不能宣布今天开始思想训练，然后拿出具体的课程。思想不能通过思想技巧之类的课程训练出来。思想是在学习中潜移默化的形成的。写作也是如此。许多学生已经开始用英文和我通信，每次都在写。日后会自然而然地进入写作过程。

　　留美的第一步要在国内走。这一步的主要内容，就是语言训练，以及语言训练所承载的批判性思维。而我说的语言训练，重点在阅读和写作。先抓听说乃舍本逐末。你听说不行，甚至连上街买东西、旅行都有困难，这其实并不可怕。在外面时间久了就能适应。我当年就那样。你不会因此不及格。但是，你完成不了阅读，才是个大危机。这也是许多中国学生留美时碰到的最大危机。“薛涌留美预科”就是希望帮助学子们避免这样的危机，或者真正面临这样的危机时有足够的准备和训练来应付。

　　俗话说，“条条大路通罗马”。我这本书的名字则叫“跟着薛涌去留学”。这里的意思是：我指出的道路并非唯一的道路。但我毕竟见过许多许多走迷路的人，知道有些看似诱人的路其实充满了陷阱，不该走也不能走。我指给大家的道路，是自己走过的，受益匪浅的，而且也是许多人都走过并且成功了的。这路也许看起来不那么好走，但毕竟可靠的、通往目的地的。留学本身就是一场冒险。我鼓励学子们有为人之不敢为的勇气，并不反对大家探险去寻找新路。但是我也深信：虽然留学的具体条件随着时代变了许多，但其核心实质并没有变：留学，依然是跨越语言、文化的严峻挑战，成功者往往是那些准备充分的人。